SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

 

INSTITUCION EDUCATIVA No. 3

 

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

  

Decreto 1290 de 2009

    ACTA DE ACUERDO # ____.    ______   de 2024

 

                                               

Por medio de la cual se hacen unas modificaciones al Sistema Institucional   de Evaluación y Promoción de los estudiantes de la Institución Educativa Número Tres en sus respectivas sedes: San José, Leyda Garrido de Guerrero, María Eugenia y Santa Catalina de Siena, en su Educación Básica primaria, básica secundaria y Media. De Maicao, la Guajira.

Para el logro de esta acta se tuvieron en cuenta todas las recomendaciones que fueron surgiendo desde el primer año de su implementación hasta la fecha, por parte de todos los actores involucrados en el proceso de formación, y se pretende con ello, ir dando respuesta a todas las inconsistencias o vacíos de información que en su aplicación fueron surgiendo. Irá siendo perfeccionando cada vez que sea necesario, entre plazos no inferiores a un año lectivo, garantizando su correcta aplicabilidad, funcionamiento y actualización, teniendo como referentes las necesidades del contexto y las normas vigentes.

 

El Consejo Directivo de la Institución Educativa Número Tres en ejercicio de sus facultades en especial las conferidas en los artículos 144 y 145 de la Ley 115 de 1994 y en los artículos 8° y 11° del   Decreto 1290 de   2009, y

 

CONSIDERANDO:

 

Que el Artículo 67 de la Constitución Nacional, consagra “La Educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación…”. También la norma constitucional nos dice que la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico.

 Así mismo el Estado ejerce la inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.

Que el Artículo 5 de la Ley 115 de 1994 consagra en los fines de la educación, que las instituciones educativas están obligadas a desarrollar a través del currículo general, dentro de su proyecto educativo institucional.

Que el Artículo 80 de la Ley 115 de 1994 estipula que el Ministerio de Educación Nacional, establecerá un Sistema Nacional de la Evaluación de la educación, con el fin develar por la calidad por el cumplimiento de los fines de la educación, y por la formación moral, intelectual y física de los educandos. Diseñará y aplicará criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la educación que se imparte, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, la organización administrativa y física de las instituciones y la eficiencia de la prestación del servicio.

Que el Artículo 77 de la Ley 115 plantea que las instituciones educativas gozan de autonomía escolar, dentro de los límites fijados por la misma y el Proyecto Educativo Institucional.

Que el Decreto 2247 de 1997, establece normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel de preescolar. Que el Artículo 46 de la Ley 115 y el Decreto 366 de 2009, estipulan que, en el marco de la educación inclusiva, la educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, son parte integrante del servicio educativo.

Que el Artículo 11° del Decreto 1290 de 2009 plantea que cada establecimiento educativo, debe definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes. Después de su aprobación por el Consejo Académico, y posteriormente, aprobarlo en sesión en el Consejo Directivo, incorporarlo al proyecto educativo institucional.

Que la comunidad educativa de la Institución está comprometida con la labor social de brindar una educación integral de calidad.

Que el Artículo 46 de la Ley 115 y el Decreto 366 de 2009, estipulan que, en el marco de la educación inclusiva, la educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, son parte integrante del servicio educativo.

 

RESUELVE:

   

CAPITULO I

 PRINCIPIOS ORIENTADORES

 

ARTÍCULO 1.     CONCEPCIONES ORIENTADORAS

Establecer como principios orientadores para el desarrollo de los componentes del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, y su articulación con el Proyecto Educativo Institucional las siguientes concepciones:

   

a.    CONCEPCIÓN   DE   ESTUDIANTE

A partir del enfoque Humanista de nuestro Proyecto Educativo Institucional y teniendo como referencia la visión antropocéntrica de la contemporaneidad sobre un ser pluridimensional, concebimos a nuestro(a) estudiante como un ser humano único, en proceso de formación integral, en correspondencia con los valores institucionales de identidad, responsabilidad, justicia, tolerancia y trascendencia; susceptible de ser potencializado para alcanzar su desarrollo personal, decidir y asumir con libertad las dimensiones en que desarrollará su proyecto de vida, con capacidades para adquirir conocimientos científicos y comprometerse con la construcción de una sociedad más justa.

 

b.    CONCEPCIÓN   DE    DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano es asumido como la potencialización de los talentos de la persona en sus dimensiones: espiritual, ética, moral, personal, intelectual, comunicativa, corporal y estética, mediante procesos orientadores que les permitan a nuestros estudiantes la adquisición de herramientas que propicien su plena expresión de acuerdo con sus procesos evolutivos, alcanzando su perfeccionamiento, su satisfacción personal, evidenciada en su proyecto de vida y en la vinculación a la sociedad.

 

c.     CONCEPCIÓN   DE   APRENDIZAJE

Se concibe el aprendizaje, como la aprehensión de conocimientos y experiencias que modifican la estructura mental de nuestros estudiantes y se evidencia a través de las habilidades y destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales que se descubren, desarrollan y apropian, a partir de los conocimientos previos con el propósito de mejorar los procesos de pensamiento. El acompañamiento permanente, las estrategias pedagógicas s, creativas y motivantes diseñadas por la institución generan un proceso de interacción que propicia el paso de la heterorregulación a la autorregulación en el aprendizaje, lo que le permitirá seguir aprendiendo durante toda su vida y desempeñarse exitosamente en la sociedad.

  

d.    CONCEPCIÓN   DE   EVALUACIÓN

 

La Institución Educativa Numero Tres concibe la Evaluación como un proceso dinámico de mediación teórico, práctica que se caracteriza por ser integral, continuo y coherente que permite identificar fortalezas, avances y dificultades en los aprendizajes de los estudiantes, mediante la observación y la valoración de sus desempeños cognitivos, procedimentales y actitudinales enmarcados dentro de los valores corporativos (identidad, justicia, responsabilidad, tolerancia y trascendencia). La evaluación es asumida desde una mirada dialogante entre docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, en los espacios de reflexión en que se desarrolla la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

  

Son propósitos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes en el ámbito institucional los siguientes:

 

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances

 

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

 

3.    Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y/o desempeños superiores en su proceso formativo.

 

4.    Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

 

 

e.    CONCEPCIÓN DE PROMOCIÓN

 

Se asume la promoción como el avance en el desarrollo formativo y académico de nuestros estudiantes, en los aspectos cognitivo, procedimental y actitudinal, satisfaciendo sus necesidades y mejorando su calidad de vida, evidenciado mediante las capacidades y aptitudes que le permiten beneficiarse de manera responsable y ética de las oportunidades que le brinda su interacción con el contexto. Este avance se logra teniendo en cuenta la concertación de intereses académicos y personales que se evidencian durante todo el proceso escolar. 

 

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.

 

El sistema Institucional de evaluación de la Institución Educativa No. 3, se elaboró en concordancia con lo establecido en el Decreto 1290 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. En su proceso de construcción, participaron los distintos representantes de la Comunidad Educativa; se realizaron jornadas pedagógicas, debatiéndose ampliamente en todos sus aspectos, lográndose al final, los acuerdos que quedaron plasmados en el siguiente documento. Quedando definido por el Consejo Académico y posteriormente aprobado por el Consejo Directivo

 

Se ha fijado a nivel institucional los siguientes parámetros a tener en cuenta entre otros:

 

ARTÍCULO NO.1 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

 

a. La evaluación se entiende como aquello que nos permite identificar y verificar los conocimientos, las habilidades, los objetivos, los desempeños de un estudiante que avanza en un proceso de aprendizaje y formación absolutamente claro, tanto para el estudiante como por razones obvias, para el maestro (de aquí la importancia de la etapa de formulación en todos los casos). Así, la evaluación se convierte en sí misma en una valoración de la acción enseñanza y aprendizaje, lo cual lleva implícito tanto procesos internos como externos, tales como; la responsabilidad, la autonomía, la motivación por aprender, los aciertos, las dificultades, el trabajo en equipo, etc.

 

b. La evaluación es continua y formativa a la vez. Cuando se dice que la Evaluación es continua se refiere a que es permanente, de esta manera, Lo que se evalúa debe ser resultado de una acción educativa durante un determinado tiempo, lo cual lleva en sí un proceso. El resultado no puede ser únicamente de un corte en un momento, debe ser continuo y formativo, sin excluirse mutuamente.

 

c. La evaluación como estrategia formativa es aquella que se realiza con el propósito de valorar todo el proceso; es decir, favorece o mejora constantemente aquello que está fallando: el proceso de aprendizaje de los estudiantes, la estrategia o metodología del docente, el material pedagógico que se utiliza al interior de las clases, las mismas relaciones interpersonales, etc. Como es obvio, los cambios o la intervención en la mejora de un proceso, tiene sentido hacerla mientras éste transcurre. Este tipo de evaluación pretende ayudar a responder a la pregunta de cómo están aprendiendo y progresando los estudiantes de acuerdo con la obtención de los logros que nos hemos propuesto. Sólo así se podrán introducir correcciones, añadir acciones, alternativas y reforzar ciertos aspectos.

 

d. La evaluación de la educación inclusiva estarán enmarcados en los parámetros del Decreto 1421 de 2017 en los que se deben priorizar los siguientes aspectos:

·   La identificación de la condición de diversidad de los estudiantes e implementación de acciones correspondientes para su atención previa identificación y diagnostico exclusivo por un profesional de la salud.

·        El diseño del Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) de los estudiantes diagnosticados con barreras para el aprendizaje o talentos excepcionales con base en el seguimiento psicopedagógico elaborado a partir del diagnóstico neuropsicológico y/o profesional de la salud.

·   La evaluación cualitativa acorde a la evolución progresiva del aprendizaje del estudiante mediante el PIAR Plan Individual del ajuste Razonable elaborado por los docentes de cada área, el docente orientador y/o los directivos docentes.

 

e. Somos coherentes con lo planteado en la Ley General de Educación. Ley 115, Decreto 1860 de 1994, Capítulo VI, art. 47. Que dice: en cuanto a la evaluación “...sus finalidades principales son: –determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo institucional. –Definir el avance en la adquisición de los conocimientos. –Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. –Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades. –Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. –Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. –Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia”

 f. La evaluación es, en últimas, la constatación de que un proceso se está llevando a cabo y de qué manera se están logrando las metas propuestas y definitivamente no tiene otra intención que mejorar la calidad, la profundidad y el sentido del aprendizaje en la vida escolar.

SUSTENTADO EN LO ANTERIOR SE CONSIDERAN COMO CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL LOS SIGUIENTES ASPECTOS.

 

A.    CONTINUA: Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

 

B.    INTEGRAL: Se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno.

 

C.    SISTEMÁTICA: Se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los DBA, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

 

D. FLEXIBLE: se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

 

 

Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

E. INTERPRETATIVA: se permitirá que los alumnos comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.

 

Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra profesores y/o viceversa.

 

F. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de familia, sico-orientación, directivos y otras instancias que aporten estrategias en que los jóvenes sean quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.

 

G. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

 

 

DIMENSIONES DEL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

 

Hacen parte del sistema evaluativo de la institución todas las dimensiones del desarrollo del estudiante, tales como:

 

Cognitiva: La dimensión cognitiva en el aprendizaje se refiere a los procesos mentales y cognitivos que los individuos emplean para adquirir, organizar, recordar y utilizar la información. Esta dimensión es fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que influye en cómo los estudiantes procesan y asimilan la información, cómo resuelven problemas y cómo aplican sus conocimientos en diversas situaciones. En este sentido permitirá a los docentes diseñar estrategias y métodos de enseñanza para facilitar un aprendizaje efectivo y significativo. Dicha dimensión tendrá una valoración del 70% en cada uno de los periodos.

Personal: Evaluar el desarrollo personal en los estudiantes no solo complementa la evaluación académica, sino que también contribuye a la formación de individuos equilibrados, resilientes y socialmente competentes, preparándolos para enfrentar los desafíos de la vida de manera efectiva. La evaluación del desarrollo personal ayuda a comprender cómo los estudiantes están evolucionando en términos de habilidades sociales, emocionales y éticas, proporciona información sobre la capacidad de los estudiantes para enfrentar desafíos, establecer relaciones saludables y manejar emociones. Además, permite a los docentes fomentar la resiliencia emocional y rastrear el cultivo de valores como el respeto, la responsabilidad, la justicia y el sentido de pertenencia.

 Dicha dimensión tendrá una valoración del 15% en cada uno de los periodos.

Social: Evaluar la dimensión social en los estudiantes es fundamental por varias razones, ya que proporciona información valiosa sobre la capacidad de los estudiantes para interactuar y relacionarse con los demás, contribuye al establecimiento de un clima escolar positivo, ya que cuando los estudiantes pueden interactuar de manera efectiva, se crea un entorno propicio para el aprendizaje y la participación activa en la vida escolar, ayudando también a identificar posibles situaciones de acoso escolar y permitir intervenciones tempranas para crear un entorno escolar seguro y respetuoso.

En resumen, evaluar el desarrollo social en los estudiantes va más allá de las habilidades académicas y contribuye a la formación de individuos socialmente competentes, emocionalmente inteligentes y preparados para enfrentar los desafíos de la vida en sociedad.

 Dicha dimensión tendrá una valoración del 15% en cada uno de los periodos.

 

Además de lo anterior se tendrán en cuenta los siguientes procesos evaluativos:

 

 

·         La autoevaluación por parte de los estudiantes y la participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos, a través de tareas formativas dejadas para la casa y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes.

·         La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del salón.

·         La heteroevaluación por parte de los docentes en los diferentes procesos pedagógicos.

 

 

 

 

ARTÍCULO NO. 2: LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

 

De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5, la Institución aplica la siguiente escala de valoración institucional de carácter cuantitativo equivalente con la escala nacional. La Institución Educativa N° 3 en su escala de valoración numérica tendrá en cuenta una cifra entera y una cifra decimal.

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL	ESCALA DE VALORACION NACIONAL
9.5 - 10	Desempeño Superior
8.0 - 9.4	Desempeño Alto
6.0 - 7.9	Desempeño Básico
1.0 - 5.9	Desempeño Bajo

 

 

PARAGRAFO: En el nivel de Educación Prescolar se hará uso de una escala de valoración cualitativa diseñada para ese nivel no se dará reprobación.

 

 

ARTÍCULO NO. 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS PROMOCIÓN POR GRADOS.

 

3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA

 

Los siguientes son los criterios de evaluación de la dimensión cognitiva para cada una de las áreas, así como la descripción de los grados de consecución definidos para cada nivel de la escala valorativa.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

1.    DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMERICO – VARIACIONAL

SUPERIOR: Justifica los procedimientos y soluciones encontradas mediante argumentos que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.

ALTO: Analiza procedimientos y soluciones encontradas mediante argumentos a su alcance, que se orienten hacia el razonamiento deductivo

BASICO: Reconoce procedimientos descritos, orientados al razonamiento deductivo

BAJO: Identifica procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones explicitas.

2.     DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL- METRICO

SUPERIOR: Resuelve problemas geométricos utilizando más de un procedimiento, reconociendo cual o cuales son más eficaces, además, realiza inferencias para la solución de situaciones del contexto

ALTO: Analiza procedimientos por medio de los cuales se resuelven problemas geométricos y a la vez reconoce cual o cuales son más eficaces

BASICO: Reconoce algunos procedimientos adecuados para la solución de situaciones problemas que involucran conceptos geométricos

BAJO: Identifica elementos geométricos que intervienen en la solución de situaciones problemas del contexto, sin embargo, no los utiliza para dicho planteamiento.

3.    DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ALEATORIO

SUPERIOR: Argumenta las diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con estudios estadísticos y aleatorios en la solución de situaciones problemas en la vida cotidiana.

ALTO: Realiza inferencia en las diferentes representaciones de la información al resolver situaciones problemas del contexto

BASICO: Selecciona diferentes formas de representar variables cualitativas y cuantitativas relacionadas con estudios estadísticos

BAJO: Identifica las diferentes formas de representar las variables estadísticas en un estudio determinado, pero no las aplica en la solución de diferentes situaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUAJE

1.       COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

SUPERIOR: Participa en espacios de comunicación asertiva y efectiva fortaleciendo habilidades lingüísticas (habla-escucha)

ALTO: Expresa asertivamente sus ideas en determinada situación comunicativa.

BÁSICO: Explica con propiedad la información recibida.

BAJO: Recita la información de un concepto determinado.

2.       COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

SUPERIOR: Evalúa la información de diferentes textos contrastándola con el entorno actual.

ALTO: Analiza la información implícita en los diferentes tipos textos.

BÁSICO: Interpreta información explicita al leer diferentes tipos de textos

BAJO: Lee textos evidenciando un nivel de comprensión literal.

3.       PRODUCCIÓN TEXTUAL

SUPERIOR: Produce textos concisos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.

ALTO: Analiza y selecciona información pertinente para crear textos coherentes.

BÁSICO: Elabora textos sencillos haciendo uso de estrategias básicas de coherencia y cohesión.

BAJO: Escribe textos sin establecer un sentido global del mismo.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE INGLÈS

1.    PRODUCCIÓN ESCRITA

SUPERIOR: Produce correctamente un texto de forma guiada a partir de modelos dados utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuado en base a cualquier temática.

ALTO: Construye muy bien textos de forma guiada a partir de modelos dados utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuado en base a cualquier temática.

BÁSICO: Escribe de manera sencilla textos de forma guiada a partir de modelos dados utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuado en base a cualquier temática.

BAJO: Manifiesta dificultades a la hora de producir un texto corto y sencillo de forma guiada a partir de modelos dados utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuado en base a cualquier temática.

2.    PRODUCCION GRAMATICAL Y LEXICAL

SUPERIOR: Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.

ALTO: Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.

BASICO: Organiza y desarrolla pequeñas ideas en torno a un tema sencillo haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas.

BAJO: Se le dificulta organizar y desarrolla ideas en torno a un tema y no utiliza algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.

3.    COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

SUPERIOR: Usa el vocabulario pertinente de forma guiada durante todo el dialogo, utilizando las funciones de un léxico adecuado en base a cualquier temática.

ALTO: Habla claramente la mayor parte del tiempo y demuestra una

pronunciación adecuada al nivel.

BASICO: Utiliza una entonación acorde a lo que desea comunicar en algunas ocasiones a pesar de no ser completamente clara.

BAJO: Su entonación y Pronunciación no son acorde a lo que desea

comunicar y provoca que el mensaje no sea claro y sea confuso.

 

 

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

1.    DESARROLLO DE LA COMPETENCIA USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

        SUPERIOR: Valora los conceptos y teorías de las ciencias naturales en la   solución de problemas.

       ALTO: Analiza los conceptos y teorías de las ciencias naturales para la solución de problemas.

      BASICO: Examina la forma en que los conceptos y teorías de las ciencias naturales contribuyen a solucionar problemas.

       BAJO: Nombra conceptos y teorías de las ciencias naturales.

2.    DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS.

SUPERIOR: Genera hipótesis que expliquen diversos fenómenos que se presentan en la naturaleza.

ALTO: Relaciona los fenómenos naturales con los conceptos propios del área y los explica basado en la observación y en sus conocimientos.

BASICO: Describe los fenómenos naturales relacionándolos con los conocimientos previos sobre el tema.

BAJO: Nombra los fenómenos naturales sin relacionarlos con los conceptos propios del área.

3.    DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INDAGACIÓN

SUPERIOR: Observa, analiza y formula preguntas para construir explicaciones sobre el mundo natural.

ALTO: Analiza que, a partir de la investigación científica escolar, se construyen explicaciones sobre el mundo natural.

BASICO: Comprende que a partir de la investigación científica escolar se puede construir explicaciones sobre el mundo natural.

BAJO: Nombra las etapas de la investigación científica escolar sin explicar fenómenos naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

1.    DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PENSAMIENTO SOCIAL

SUPERIOR: Comprende dimensiones espaciales y temporales de eventos, problemáticas y prácticas sociales

ALTO: Analiza dimensiones históricas y geográficas de eventos, problemáticas y prácticas sociales

BÁSICO: Relaciona problemáticas o prácticas sociales con características del espacio geográfico

BAJO: Ubica (localiza) en el tiempo y en el espacio eventos históricos.

 

 

 

2.    DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE PERSPECTIVAS

SUPERIOR: Evalúa perspectivas de distintos actores y grupos sociales.

ALTO: Compara y Contrasta perspectivas de actores y grupos y asume posiciones frente a ellos.

BÁSICO: Reconoce que las cosmovisiones, ideologías y roles sociales, influyen en diferentes argumentos, posiciones y conductas.

BAJO: Reconoce relaciones entre las perspectivas de los individuos en una situación conflictiva y las propuestas de solución.

3.    DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PENSAMIENTO REFLEXIVO Y SISTÉMICO

SUPERIOR: Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce relaciones entre estas.

ALTO: Analiza y compara las distintas causas de una problemática social y sus alternativas de solución.

BÁSICO: Reconoce las distintas causas de una problemática social y sus posibles alternativas de solución.

BAJO: Identifica las relaciones que hay entre las diferentes dimensiones presentes en una situación problemática

4.    DESARROLLO DE COMPETENCIA LECTORA Y ESCRITORA

SUPERIOR: Analiza críticamente información implícita en textos continuos y discontinuos y desarrolla escritos con cohesión, coherencia y concordancia a partir de lo que lee.

ALTO: Infiere información implícita en textos continuos y discontinuos y desarrolla escritos a partir de diferentes temáticas, autores o situaciones problemas de manera coherente.

BÁSICO: Identifica información explicita en textos continuos y discontinuos y transcribe de manera literal lo que lee.

BAJO: Se le dificulta identificar la información explicita en textos continuos y discontinuos y transcribe alguna información de manera literal.

5.    DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES PARA LA INVESTIGACIÓN Y EL MANEJO DE INFORMACIÓN

SUPERIOR: Ubica, organiza, analiza, evalúa, sintetiza y usa éticamente información a partir de una variedad de fuentes y medios digitales

ALTO: Evalúa y selecciona fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas, basados en su pertinencia

BÁSICO: Aplica herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información

BAJO: Excluye cualquier herramienta digital para sintetizar y analizar la información en una investigación

 

 

CRITERIOS DE EVALUACION CATEDRA DE LA PAZ

1.     CONVIVENCIA Y PAZ

SUPERIOR: Compara, contrasta y crítica las formas de convivencia en el medio escolar y en su convivencia.

ALTO: Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en el medio escolar y en su comunidad.

BÁSICO: Identifica las formas de convivencia en el medio escolar y en su comunidad.

BAJO: Se le dificulta identificar las formas de convivencia en el medio escolar y en su comunidad

2.     PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

SUPERIOR: Contrasta situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales. Participa en la construcción de formas de participación democrática en el medio escolar.

ALTO: Clasifica las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales. Utiliza formas y mecanismos de participación democrática en el medio escolar.

BÁSICO: Identifica las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales, las formas y mecanismos de participación democrática en el medio escolar.

BAJO: Presenta dificultad para identificar y comprender las situaciones de en las que se vulneran los derechos fundamentales, las formas y mecanismos de participación democrática en el medio escolar.

3.     PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

SUPERIOR: Analiza críticamente las diversas formas de discriminación en el medio escolar y la comunidad, y proporciona estrategias que ayudan a disminuir las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

ALTO: Comprende y rechaza las diversas formas de discriminación en el medio escolar y la comunidad, además utiliza argumentos que permiten rechazar las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. 

BÁSICO: Identifica las diversas formas de discriminación en el medio escolar y la comunidad, y describe las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

BAJO: Comprensión deficiente de las diversas formas de discriminación en el medio escolar y la comunidad, y las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

 

 

 

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1.    COMPONENTE DESARROLLO MOTOR

SUPERIOR: Propone posibilidades de movimiento en su cuerpo, a nivel global y segmentario

ALTO: Ejecuta posibilidades de movimiento en su cuerpo, a nivel global y segmentario

BÁSICO: Hace uso de posibilidades de movimiento en su cuerpo, a nivel global y segmentario

BAJO: Muestra dificultad para identificar posibilidades de movimiento en su cuerpo, a nivel global y segmentario

 

2.    COMPONENTE EXPRESIVO CORPORAL

SUPERIOR: Combina diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividad física

ALTO: Emplea diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividad física

 

BÁSICO: Imita diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividad física

BAJO: Presenta dificultad para reconocer diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividad física

3.    COMPONENTE AXIOLOGICO CORPORAL

SUPERIOR: Organiza un plan de actividad física de acuerdo con sus intereses y conceptos sobre salud y calidad de vida

ALTO: selecciona actividades físicas para la conservación de la salud y la calidad de vida

BASICO: aplica recomendaciones sobre higiene, salud y calidad de vida, a través de la actividad física

BAJO: presenta dificultad en reconocer la importancia de la actividad física y la aplicación para mejorar su calidad de vida

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE EMPRENDIMIENTO

 

1.    DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ORGANIZACIONALES, EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO

SUPERIOR: Crea oportunidades para formar empresas o unidades de negocios

ALTO: Analiza oportunidades para formar empresas o unidades de negocios 

BÁSICO: Relaciona oportunidades para formar empresas o unidades de negocios

BAJO: identifica oportunidades para formar empresas o unidades de negocios

2.    DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS PERSONALES SOBRE EL SER Y EL SABER HACER

SUPERIOR: Comprende como regular su propio comportamiento, reflexionar sobre su actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas  

ALTO: Analiza como regular su propio comportamiento, reflexionar sobre su actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas

BÁSICO: Relaciona como regular su propio comportamiento, reflexionar sobre su actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas

BAJO: Define como regular su propio comportamiento, reflexionar sobre su actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas

3.    GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS

SUPERIOR: Comprende como seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo los componentes como parte de un sistema funcional.  

ALTO: Analiza como seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo los componentes como parte de un sistema funcional.

BÁSICO: Relaciona como seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo los componentes como parte de un sistema funcional.

BAJO: Reconoce como seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo los componentes como parte de un sistema funcional.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE INFORMÁTICA

 

1.    COMPETENCIA CREATIVA E INNOVADORA

SUPERIOR: Demuestra pensamiento creativo, construye conocimiento y desarrolla productos y procesos innovadores utilizando las TIC

ALTO: Aplica el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos

BÁSICO: Sigue los conocimientos desarrollados en la generación de un producto o proceso

BAJO: Falla en la puesta en marcha de los conocimientos adquiridos y se limita únicamente a observarlos

 

2.    COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DE COLABORACIÓN

SUPERIOR: Utiliza medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros

ALTO: Interactúa, colabora y publica con sus compañeros, con expertos o con otras personas, empleando una variedad de entornos y de medios digitales

BÁSICO: Utiliza alguna forma de comunicación digital para expresar su aprendizaje individual

BAJO: Descarta toda forma de medio digital para comunicarse y expresarse en sus actividades individuales y colaborativas

3.    COMPETENCIA PARA LA INVESTIGACIÓN Y EL MANEJO DE INFORMACIÓN

SUPERIOR: Ubica, organiza, analiza, evalúa, sintetiza y usa éticamente información a partir de una variedad de fuentes y medios digitales

ALTO: Evalúa y selecciona fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas, basados en su pertinencia

BÁSICO: Aplica herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información

BAJO: Excluye cualquier herramienta digital para sintetizar y analizar la información en una investigación

4.    COMPETENCIA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES

SUPERIOR: Usa habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados

ALTO: Planifica y administra las actividades necesarias para desarrollar una solución o completar un proyecto

BÁSICO: Reúne y analiza datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas

BAJO: Improvisa en el desarrollo de actividades y en la toma de decisiones, sin tener en cuenta los parámetros establecidos en la misma

5.    COMPETENCIA PARA LA CIUDADANÍA DIGITAL

SUPERIOR: Comprende los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las TIC y practican conductas legales y éticas

ALTO: Exhibe una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la colaboración, el aprendizaje y la productividad

BÁSICO: Usa las TIC de manera responsable

BAJO: Exhibe comportamientos inadecuados en el uso de las TIC

 

CRITERIOS DE EVALUACIÒN ÀREA DE FILOSOFIA

 

1. COMPONENTE PENSAMIENTO CRITICO

SUPERIOR: Emite juicios críticos frente situaciones, problemáticas orientadas al ejercicio del pensar autónomo y el fomento de reglas semánticas, sintácticas, pragmáticas, lógicas y comunicativas.

ALTO: Argumenta reflexivamente su postura frente a situaciones, problemáticas orientadas al ejercicio del pensar autónomo y el fomento de reglas semánticas, sintácticas, pragmáticas, lógicas y comunicativas.

BÁSICO: identifica algunas de los factores y problemáticas orientadas al ejercicio del pensar autónomo y el fomento de reglas semánticas, sintácticas, pragmáticas, lógicas y comunicativas

BAJO: Hace Mención sin reflexión ni análisis de problemas y situaciones orientadas al ejercicio del pensar autónomo y el fomento de reglas semánticas, sintácticas, pragmáticas, lógicas y comunicativas

2. COMPONENTE DIALÓGICO

SUPERIOR: Desarrolla la capacidad analítica y reflexiva frente al diálogo filosófico las razones, las pretensiones de verdad, de validez y de autenticidad, posibilitando así el desempeño de la argumentación profunda y el pluralismo necesario para vivir la democracia.

ALTO: Desarrolla la capacidad interpretativa y argumentativa reflexiva frente al diálogo filosófico las razones, las pretensiones de verdad, de validez y de autenticidad, posibilitando así el desempeño de la argumentación profunda y el pluralismo necesario para vivir la democracia

BÁSICO: Interpreta información básica frente al diálogo filosófico las razones, las pretensiones de verdad, de validez y de autenticidad, acercando al desempeño de la argumentación profunda y el pluralismo necesario para vivir la democracia

BAJO: repite sin criterios de reflexión aspectos relacionados con el sentido práctico del diálogo filosófico, las razones, las pretensiones de verdad, de validez y de autenticidad, tomando distancia de la argumentación profunda y el pluralismo necesario para vivir la democracia

3. COMPONENTE CREATIVO

SUPERIOR:  fomenta el pensamiento divergente, posibilitando ir más allá de la realidad dada, el manejo de conceptos, operaciones, principios lógicos, formas estéticas producidas y percibidas que favorece la invención y el descubrimiento.

ALTO: Expresa reflexivamente el pensamiento divergente, posibilitando ir más allá de la realidad dada, el manejo de conceptos, operaciones, principios lógicos, formas estéticas producidas y percibidas que favorece la invención y el descubrimiento

BÁSICO: Generaliza en el ejercicio del pensar divergente las distintas posibilidades de la realidad dada, así como el manejo de los conceptos, operaciones, principios lógicos, formas estéticas producidas y percibidas que limitan la invención y el descubrimiento

BAJO: Reproduce sin criterios reflexivos las distintas posibilidades en las que se manifiesta la realidad, así como el manejo de los conceptos, operaciones, principios lógicos, formas estéticas producidas y percibidas que reduce la capacidad de invención y descubrimiento.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÒN ÀREA DE ÈTICA Y VALORES

 

1. IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA

SUPERIOR: Valorar su propia Valía como ser social y pueda responsabilizarse con el entorno.

ALTO: Participa Responsablemente en procesos sociales y se reconoce como ser individual.

BASICO: Reconocer en los procesos sociales de fortalecimiento de su identidad.

BAJO: Desconoce el valor de la cultura e identidad que lo caracteriza.

 

 

2. VIDA COMUNITARIA Y SOCIAL

 

SUPERIOR: Propicia espacios que promueve el dialogo institucional y social mediante la aceptación de sí mismo y del otro con base en valores, como la fraternidad, el respeto, la lealtad y la solidaridad.

ALTO: Elige estrategias que facilitan la sana convivencia y el dialogo mediante, la aceptación de sí mismo y del otro.

BASICO Identifica el dialogo como una herramienta esencial para promover una sana convivencia.

BAJO: Define el concepto de Dialogo y sana convivencia.

 

3. PENSAMIENTO ETICO Y MORAL

SUPERIOR: Evalúa las acciones para generar cambios positivos en un comportamiento ético.

ALTO: Justifica la importancia de las acciones éticas y morales de la cotidianidad.

BASICO: Explica como las acciones, éticas y morales influye en el comportamiento de las personas.

BAJO: Reconocer que existen acciones éticas y morales que determina el comportamiento de las personas.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE EDUCACION ARTÍSTICA

1. SENSIBILIDAD

SUPERIOR: Muestra una expresión artística profundamente emotiva y auténtica.

ALTO: Expresa de manera efectiva emociones y experiencias a través de la creación artística.

BÁSICO: Muestra cierta capacidad para expresar emociones a través del arte.

BAJO: Muestra limitada capacidad para expresar emociones a través del arte.

2. APRECIACIÓN ESTÉTICA

SUPERIOR: Realiza un análisis completo y profundo de las obras de arte, considerando elementos como composición, color, forma y contenido.

ALTO: Realiza un análisis detallado de las obras de arte, identificando elementos clave de composición y estilo.

BÁSICO: Realiza un análisis básico de las obras de arte, identificando algunos elementos de composición y estilo.

BAJO: Muestra una limitada capacidad para analizar las obras de arte.

3. COMUNICACIÓN

SUPERIOR: Comunica de manera excepcional ideas, conceptos y emociones a través de obras artísticas.

ALTO: Comunica de manera efectiva ideas, conceptos y emociones a través de obras artísticas.

BÁSICO: Comunica ideas y emociones a través de obras artísticas, aunque la claridad puede mejorar.

BAJO: Muestra limitada capacidad para comunicar ideas y emociones a través de obras artísticas.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÒN ÀREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

 

1.    CONOCIMIENTO DE DIFERENTES RELIGIONES Y CREENCIAS

SUPERIOR: Demuestra un conocimiento profundo y preciso de múltiples religiones y creencias

ALTO: Establece similitudes y diferencias entre varias religiones y creencias.

BÁSICO: Identifica algunas religiones y creencias.

BAJO: Posee un conocimiento limitado o inexacto de las religiones y creencias.

2.    RESPETO POR LAS DIFERENTES RELIGIONES Y CREENCIAS

SUPERIOR: Muestra un respeto profundo y auténtico hacia todas las religiones y creencias.

ALTO: Demuestra una actitud abierta y receptiva hacia las prácticas y creencias diversas.

BÁSICO: Respeta las prácticas y creencias diferentes, incluso si no las comparte personalmente.

BAJO: Expresa actitudes discriminatorias o prejuicios hacia las creencias de los demás.

3.    DESARROLLO DE LA ESPIRITUALIDAD

SUPERIOR: Muestra una comprensión reflexiva de sus creencias espirituales y su impacto en la vida diaria.

ALTO: Desarrolla una conexión significativa consigo mismo y con aspectos espirituales

BÁSICO: Reconoce la importancia de la espiritualidad en su vida, aunque puede ser ocasional.

BAJO: Presenta falta de interés en el desarrollo espiritual personal

 

 

4.    VIDA MORAL Y RELIGIOSA

SUPERIOR: Actúa de acuerdo con los valores éticos y morales fundamentales de la fe.

ALTO: Integra las enseñanzas religiosas en la vida diaria.

BÁSICO: Demuestra un entendimiento limitado o incorrecto de los principios morales de la religión.

BAJO: No refleja de manera significativa los principios religiosos en la vida diaria

 

 

 

 

 

 

3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS SOCIALES Y PERSONALES

 

1.    RESPETO

SUPERIOR:

• Muestra un profundo respeto hacia los demás en todo momento.

• Escucha activamente a los demás, mostrando interés genuino en sus opiniones y perspectivas.

• Respeta la diversidad cultural, de género y de opiniones.

• Aborda situaciones conflictivas de manera calmada y respetuosa.

• Fomenta un ambiente inclusivo y tolerante.

• Se esfuerza por entender y aceptar las diferencias individuales.

ALTO:

• Demuestra respeto en la mayoría de las situaciones.

• Escucha a los demás y muestra consideración por sus puntos de vista.

• Es consciente de la diversidad y trata de ser respetuoso en contextos culturales y de género.

• Maneja situaciones conflictivas de manera adecuada, aunque puede haber ocasiones en las que se ve desafiado.

• Contribuye al mantenimiento de un ambiente respetuoso.

BÁSICO:

• Muestra respeto en algunas situaciones, pero no de manera consistente.

• A veces interrumpe o no presta suficiente atención a los demás.

• Puede mostrar falta de consideración hacia la diversidad y diferencias individuales.

• Puede enfrentar situaciones conflictivas de manera menos constructiva y respetuosa.

• Contribuye de manera limitada a un ambiente de respeto.

BAJO:

• Demuestra falta de respeto en la mayoría de las situaciones.

• No muestra interés en escuchar a los demás y tiende a imponer su punto de vista.

• Muestra falta de sensibilidad hacia la diversidad y las diferencias culturales y de género.

• Tiende a reaccionar de manera negativa en situaciones conflictivas.

• Contribuye de manera significativa a un ambiente no respetuoso.

 

2.    RESPONSABILIDAD

SUPERIOR:

• Cumple de manera excepcional con todas las responsabilidades asignadas.

• Demuestra un alto grado de iniciativa y autonomía en la ejecución de tareas.

• Asume responsabilidades adicionales cuando es necesario.

• Cumple con los plazos de manera consistente y muestra una actitud proactiva hacia la mejora continua.

• Es confiable y se puede contar con él/ella en todas las circunstancias.

 

 

 

ALTO:

• Cumple con la mayoría de las responsabilidades asignadas de manera consistente.

• Muestra iniciativa y autonomía en la mayoría de las tareas.

• Asume responsabilidades adicionales de manera ocasional.

• Cumple con la mayoría de los plazos establecidos y busca mejorar en su desempeño.

• Es generalmente confiable y cumple con las expectativas.

BÁSICO:

• Cumple con algunas responsabilidades asignadas, pero de manera irregular.

• Muestra iniciativa y autonomía en tareas específicas, pero no de manera consistente.

• Puede necesitar recordatorios para asumir responsabilidades adicionales.

• Cumple con algunos plazos, pero a veces muestra falta de compromiso.

• Puede ser confiable en algunas circunstancias, pero no de manera constante.

BAJO:

• No cumple de manera consistente con las responsabilidades asignadas.

• Muestra falta de iniciativa y autonomía en la ejecución de tareas.

• Evita asumir responsabilidades adicionales.

• Incumple frecuentemente con los plazos establecidos.

• No es confiable y no se puede contar con él/ella en diversas situaciones.

3.    JUSTICIA

SUPERIOR:

• Trata a todos de manera justa y equitativa, sin discriminación.

• Toma decisiones imparciales, considerando las necesidades y perspectivas de todas las partes involucradas.

• Actúa con transparencia y objetividad en todas las situaciones.

• Aboga por la igualdad de oportunidades y se esfuerza por crear un entorno inclusivo.

• Reconoce y corrige posibles sesgos personales para asegurar una justicia genuina.

 

ALTO:

• Generalmente trata a los demás con justicia y equidad.

• Toma decisiones imparciales, aunque puede haber ocasiones en las que se vea influenciado por factores externos.

• Es transparente en la comunicación y actúa con objetividad en la mayoría de las situaciones.

• Contribuye al establecimiento de un entorno que valora la igualdad de oportunidades.

• Reconoce y aborda sesgos personales cuando se le señalan.

BÁSICO:

• Trata a veces a los demás con justicia, pero puede mostrar preferencias ocasionales.

• Toma decisiones imparciales en algunas situaciones, pero puede verse influenciado en otras.

• La transparencia y la objetividad son inconsistentes.

• Contribuye de manera limitada a la creación de un entorno inclusivo.

• Puede ser resistente a reconocer y corregir sesgos personales.

BAJO:

• Trata a los demás de manera injusta y muestra favoritismos.

• Toma decisiones parciales, ignorando las necesidades y perspectivas de ciertos individuos o grupos.

• Falta de transparencia y objetividad en la mayoría de las situaciones.

• No contribuye al establecimiento de un entorno que promueva la igualdad de oportunidades.

• Ignora o minimiza la existencia de sesgos personales.

4.    SENTIDO DE PERTENENCIA

SUPERIOR:

• Demuestra un fuerte sentido de identificación y compromiso con la Institución

• Fomenta un ambiente acogedor, inclusivo y colaborativo.

• Contribuye activamente a la construcción de relaciones positivas y de apoyo.

• Participa de manera entusiasta en actividades institucionales y muestra un interés genuino en el bienestar de los demás.

• Se esfuerza por integrar y/o apropiar los valores institucionales.

ALTO:

• Muestra un sentido positivo de pertenencia a la Institución en la mayoría de las situaciones.

• Colabora de manera efectiva con otros miembros de la institución.

• Participa activamente en actividades institucionales y demuestra un interés en el bienestar colectivo.

• Se preocupa por el ambiente general de la Institución y busca mantener un entorno positivo.

• Apropia los valores institucionales, aunque puede haber áreas de mejora.

BÁSICO:

• Presenta un sentido de pertenencia variable; a veces fuerte, a veces débil.

• Participa en algunas actividades institucionales, pero no de manera consistente.

• Muestra interés en el bienestar de la Institución, pero no siempre de manera activa.

• Puede haber ocasiones en las que no se esfuerza por integrar a nuevos miembros.

• Reconoce los valores institucionales, aunque no demuestra apropiación total.

BAJO:

• Carece de un sentido claro de pertenencia con la Institución.

• Se muestra distante o desinteresado en las actividades institucionales.

• No contribuye positivamente al ambiente institucional y puede incluso crear tensiones.

• No demuestra interés en el bienestar colectivo.

• No muestra apropiación por los valores institucionales.

 

 

 

3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVEL PREESCOLAR
CRITERIO	NIVEL ALTO LOGRADO	NIVEL BÁSICO EN PROCESO
Desarrollo de la Dimensión Comunicativa	Expresa, comparte y desarrolla ideas narrando una secuencia de hechos en orden cronológico a través de dibujos y grafías; enriquece su vocabulario incorporando nuevas palabras que dan sentido a lo que desea comunicar.	Manifiesta y desarrolla ideas narrando situaciones de manera aleatoria a través de dibujos y grafías, incorporando palabras a su vocabulario propias de su entorno.
Desarrollo de la Dimensión Cognitiva	Participa en juegos dirigidos que impliquen la representación de roles y situaciones imaginarias, lo que refleja el desarrollo de la función simbólica, así mismo enfrenta y resuelve desafíos cognitivos simples, como: clasificar, asociar y actividades de rompecabezas.	Participa en ocasiones en juegos que implican la representación de roles y situaciones imaginarias, lo que refleja el desarrollo de la función simbólica, presentando dificultad para hacer frente y así mismo resolver desafíos cognitivos simples como: clasificar, asociar y realizar actividades de rompecabezas.
Desarrollo de la Dimensión Corporal	Expresa y participa corporalmente en actividades lúdicas de acuerdo a su edad, reconociendo las partes del cuerpo, sus funciones y hábitos adecuados para el cuidado personal.	Muestra inseguridad para participar de actividades lúdicas de acuerdo a su edad, mostrando dificultad para reconocer las partes del cuerpo, sus funciones y hábitos adecuados para el cuidado personal.
Desarrollo de la Dimensión Estética	Expresa ideas, emociones y experiencias a través de diferentes formas artísticas, tales como: el dibujo, pintura, modelado y la danza; así mismo, disfruta y participa de obra de artes, tanto propias como de otros niños, desarrollando la capacidad de reflexión y comunicación sobre experiencias estéticas.	Denota disposición para experimentar diferentes formas artísticas, como el dibujo, pintura, modelado y la danza; de igual manera, disfruta y participa de obras de arte, tanto propias como de otros niños, incrementando la capacidad de reflexión y comunicación sobre experiencias estéticas.
Desarrollo de la Dimensión Socioafectiva	Desarrolla interacciones sociales, reconociendo sus emociones y la de los demás, creando vínculos afectivos dentro del contexto multicultural; afianzando su personalidad y autoconcepto.	Demuestra poca interacción social, algunas veces presenta dificultad para expresar sus emociones y reconocer la de los demás, limitando vínculos afectivos dentro del contexto multicultural.

 

 

 

3.4 PLAN DE ESTUDIOS

La promoción de los Estudiantes se hace con relación a las áreas y asignaturas que se desarrollan a lo largo del año escolar. Están distribuidas así:

 

 

CONFORMACIÓN DE LAS AREAS SUS ASIGNATURAS Y PORCENTAJES POR GRADOS:

 

EDUCACIÓN PRE ESCOLAR

AREA	ASIGNATURA	PORC.
Dimensión Cognitiva	Dimensión Cognitiva	100%
Dimensión Comunicativa	Dimensión Comunicativa	100%
Dimensión Corporal	Dimensión Corporal	100%
Dimensión Estética	Dimensión Estética	100%
Dimensión Ética	Dimensión Ética	100%

 

BÁSICA PRIMARIA

 

AREA	ASIGNATURA	PORC.
Ciencias Naturales BP	Ciencias Naturales BP	100%
Ciencias Sociales	Ciencias Sociales	100%
Educación Artística	Educación Artística	100%
Educación Ética y valores	Educación Ética y valores	100%
Educación Física	Educación Física	100%
Educación Religiosa	Educación Religiosa	100%
Informática	Informática	100%
Lengua extranjera	Inglés	100%
Lenguaje BP	Lenguaje BP	100%
Matemáticas BP	Matemáticas BP	100%

 

BÁSICA SECUNDARIA (6° - 9°)

 

AREA	ASIGNATURA	PORC.
Ciencias Naturales		100%
ciencias fisico-químicas		100%
Ciencias Sociales		100%
CATEDRA de Paz y Ciudadanía		100%
EDUCACIÓN ARTISTICA		100%
Educación Ética y valores		100%
Educación financiera y emprendimiento		100%
Educación Física		100%
Educación Religiosa		100%
Informática		100%
Lengua extranjera (INGLÉS)		100%
Lenguaje		100%
LECTURA CRÍTICA		100%
Matemáticas		100%

 

 

MEDIA (10°-11°)

 

AREA	ASIGNATURA	PORC.
Biología		100%
FÍSICA		100%
QUIMICA		100%
Ciencias políticas y económicas		100%
Ciencias Sociales		100%
Cultura de Paz y Ciudadanía		100%
Educación Física		100%
Filosofía		100%
Lengua extranjera (INGLÉS)		100%
Lenguaje		100%
LECTURA CRÍTICA		100%
Matemáticas		100%
INFORMÁTICA		100%
EDUCACIÓN ARTISTICA		100%
EDUCACIÓN RELIGIOSA		100%

 

 

 

Los informes evidenciaran las dificultades que va presentando el alumno, con sus respectivos porcentajes obtenidos, esto con el fin que los padres de familia y sus acudidos, conozcan con exactitud cómo va el proceso.

Al finalizar el año escolar, el estudiante aprobará el área con una nota igual o superior a 6.0. Así mismo, cuando el área estuviere conformada por más de una asignatura y su promedio fuera mayor o igual a 6.0 quedaría aprobada.

El alumno REPROBARÁ el área, cuando obtiene notas por debajo de 6.0 y su promedio definitivo queda por debajo de 6.0 (seis –cero) en este caso, el estudiante deberá Nivelar.

 

Al finalizar el año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado, se encargará de establecer cuáles estudiantes deben ser o no promovidos a un grado determinado, atendiendo a las directrices consignadas en la Ley y el presente documento del Sistema de Evaluación Institucional.

 

1.    Todas las áreas deberán ser aprobadas en su totalidad, con una valoración mínima de seis (6.0) equivalente a desempeño Básico, para ser promovido al grado siguiente.

 

2. Una vez culminadas las NIVELACIONES FINALES programadas, La Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado determinará qué estudiantes deben repetir el año escolar, cuando se encuentren en algunas de las siguientes situaciones:

 

a. Estudiantes con valoración final con desempeño bajo en un área.

b. Estudiantes que hayan dejado de asistir a clases injustificadamente, a más del 25% y a más del 30% justificadamente en cada una de las áreas.

c. Sí el estudiante obtiene una calificación de 5.0 o más de 5.0 en un área y el promedio general de todas las áreas es 7.5 o más, automáticamente el sistema le aproximará al 6.0, el área perdida, quedando promovido al grado siguiente. En el caso de que un estudiante repruebe la misma área durante dos años consecutivos no se aplicará la aproximación a 6,0 y la Comisión determinará la reprobación del grado.

d. En los grados que corresponde al ciclo de básica primaria, se dará reprobación a los estudiantes que pierdan dos o más áreas o en su defecto cuando el estudiante presente insuficiencias en un área de MATEMÁTICAS o LENGUAJE.

 

3. Situaciones académicas en que se halla un estudiante al finalizar el año escolar:

a.    Promovido.

b.    Reprobado

 

c.    Se evaluarán cuatro periodos durante el año escolar. Los dos primeros periodos tendrán un porcentaje correspondiente al 20% cada uno y los dos últimos periodos tendrán un porcentaje correspondiente al 30%. Los cuatro periodos serán de carácter ACADÉMICO-FORMATIVO, los cuales se consolidarán en un quinto informe que aportará el docente como una valoración Integral definitiva, la cual se tomará con base en todos los aspectos observados en el estudiante, especialmente el cambio de actitud asumido favorablemente y el espíritu de superación mostrado a lo largo del año escolar. Este será el último en evaluarse y no podrá ser inferior al promedio de los otros cuatro periodos restantes.

 

 

 

 

Los docentes, padres y estudiantes, tienen el deber y la responsabilidad al finalizar el año escolar de:

 

DOCENTES.

a.    Elaborar y entregar las guías de nivelación, en el tiempo establecido, según el cronograma académico para la realización de las mismas, de tal manera que los estudiantes se puedan preparar con tiempo.

PADRES:

b.    Padres de familia y/o acudiente: asistir a la entrega de pre-informes e informes, solicitar las guías de nivelación de su hijo o acudido para acompañarle en todo el proceso.

ESTUDIANTES:

c.    Estudiantes: asumir el compromiso de estudiar para prepararse con suficiencia, mediante el desarrollo de las actividades programadas en las guías de nivelación y presentarlas en las fechas estipuladas por la institución.

 

 

En caso de que las dificultades no hayan sido superadas con las actividades de nivelación del área propuestas al finalizar el año escolar, la valoración definitiva asignada será de desempeño bajo. En casos especiales la COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN del grado determinará la valoración final.

 

 

ARTÍCULO NO. 4 CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN:

4.1 EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

1. Para obtener el título de bachiller básico, el estudiante debe aprobar la totalidad de las áreas. Se dará reprobación al estudiante que pierda una o más áreas.

4.2 EDUCACIÓN MEDIA

1. Para obtener el Título de BACHILLER en cualquiera de las modalidades o énfasis que ofrece la institución, el estudiante deberá ser promovido según lo contemplado en el Decreto 1290 (art. 18) Además de cumplir con los requerimientos exigidos por el MEN para tal efecto, como el Servicio Social Obligatorio (Ley 115 de 1994 y decreto 1860 de 1994), la aprobación de la totalidad de las áreas contempladas en el PEI, entre otros.

2. Los casos particulares que no se inscriban en este artículo, su situación será definida por la respectiva Comisión de Evaluación y Promoción quien, atendiendo a las directrices consignadas en la Ley o en este Sistema de Evaluación Institucional, definirá su graduación.

 

ARTÍCULO NO. 5 PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO

 

El artículo 7 del decreto 1290, establece:

“Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento o solicitud de los padres de familia, al Consejo Directivo, la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior; en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar”. (Esta solicitud debe ser firmada por el padre de familia o acudiente y el estudiante interesado, será dirigida al Rector o a quien este delegue, quien a su vez autorizará el proceso con los docentes requeridos, dando así curso al mismo. Para ser promovido al grado siguiente, el estudiante con capacidades excepcionales, deberá aprobar todas las áreas con una valoración minina cada una en 9,5 (nueve cinco)

 

ARTÍCULO NO. 6 ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS.

1. Para solicitar la promoción anticipada el estudiante debe haber reprobado máximo dos áreas con una valoración mínima de 5.0 en cada área o que el promedio de las áreas reprobadas sea igual o superior a dicha valoración, es decir 5.0. Además, a estos estudiantes se les debe realizar un seguimiento desde el departamento de desarrollo humano.

 

2. Los estudiantes que soliciten promoción anticipada deberá presentar pruebas de suficiencia, a más tardar al final del primer periodo académico en las áreas en las cuales quedó con desempeño bajo y por las cuales no se promovió.

 

3. Para poder ser promovido al grado siguiente, es condición necesaria   que alcance un desempeño ALTO, con una valoración mínima de 8.7 (ocho punto siete) con el propósito de demostrar que se encuentra nivelado con el resto del grupo y que, además, asumió una actitud de responsabilidad con sus deberes académicos. Además, es requisito indispensable, QUE SU COMPORTAMIENTO Y ACTITUD CONTRIBUYA POSITIVAMENTE A LA DINAMICA DE GRUPO. En caso de no superar dichas pruebas no es posible su promoción al siguiente grado, en nuestra institución.

 

ARTÍCULO NO. 7 LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

En todas las áreas y para cada periodo académico, se tendrá en cuenta la autoevaluación de los estudiantes, con una intención formadora que favorezca la toma de conciencia del proceso de aprendizaje y que le ayude al estudiante a establecer sus dificultades y avances en su desempeño; puesto que, “Por medio de esta forma de evaluación, se le otorga al estudiante la responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje (…) acompañada por estrategias que orienten la comprensión, por parte de  los estudiantes, de los criterios de evaluación, a fin de que sea un análisis reflexivo y analítico que supere el solo proceso de asignar una nota” (Ministerio de Educación Nacional. MEN. Siempre Dia E, 2018)

 

 

ARTÍCULO NO. 8 LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

1. Cada docente   establecerá unos procesos y estrategias que serán llevadas a cabo dentro del horario que se establezca y que propendan por el mejoramiento de aquellos estudiantes que hayan quedado con desempeño bajo.

 

2. Esta actividad es una responsabilidad compartida por el estudiante, los docentes y los padres de familia o acudientes. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15).

 

3. Para los estudiantes que quedan con situaciones pedagógicas pendientes durante un periodo escolar, es decir desempeños bajos en alguna(s) área(s), los docentes elaborarán unas guías de nivelación, que deberán ser desarrolladas en la última semana de cada periodo escolar y su nota reportada inmediatamente, al digitar el respectivo periodo.

 

4. Bajo cualquier circunstancia especial por la que el estudiante no pueda asistir presencialmente a la Institución deberá exponer por escrito su caso ante el rector quien autorizará trabajo a distancia y se evaluará mediante el desarrollo y sustentación de guías pedagógicas. En el caso de que el estudiante sea sancionado y separado de su jornada regular para trabajar desde casa, deberá desarrollar las guías pedagógicas y asistir en las fechas programadas para las sustentaciones.

 

5. Obligación especial de la familia: El padre o acudiente una vez enterado en el pre-informe académico, sobre el desempeño bajo del estudiante, deberá presentarse inmediatamente ante el profesor de la materia y/o titular de curso para recibir orientaciones y acompañar en el desarrollo de las guías de recuperación en las fechas establecidas por la Institución para tal efecto.  La Comisión de Evaluación y Promoción respectiva revisará el cumplimiento de los compromisos entre la familia y la Institución. El eventual incumplimiento será causal para estudiar la permanencia del estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15).

 

ARTÍCULO NO. 9 COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

1. Siendo coherentes con lo establecido en el decreto 1290 en su Artículo 11, numerales 3, 5 y 8, el Rector conformará para cada Grado una Comisión de Evaluación y Promoción la cual se reunirá al finalizar cada período escolar.

 

2. La comisión de Evaluación y Promoción estará integrada por:

a. El Rector de la Institución o su delegado.

b. Coordinadora académica de la sección o su delegado.

d. Los directores de grupo y docentes del grado correspondiente.

e. Un padre de familia por cada grado.

f. Psico-orientador de la sección o jornada. (En caso especiales)

 

3. Funciones de la comisión de Evaluación y Promoción:

a. La Comisión de Evaluación y Promoción por Grado, se reunirá a mediados y al finalizar cada período escolar, con el fin de analizar los casos de estudiantes que hayan obtenido desempeño bajo en una o más áreas y se harán recomendaciones generales o particulares a profesores, estudiantes y padres de familia u otras instancias de la institución, para sugerir actividades de refuerzo y superación.

b. La comisión analizará la situación académica del estudiante y remitirá a la instancia que corresponda para citar a reunión a padres de familia o acudiente, junto con el estudiante con el fin de seguir el conducto regular estipulado en el artículo 11 del presente documento y acordar los compromisos por parte de los involucrados.

c. También se analizarán los casos de educandos con desempeño excepcionalmente alto con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada.

d. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las Comisiones se consignarán en actas que se publicarán en el último periodo y éstas serán la base para posteriormente tomar las decisiones acerca de la promoción de estudiantes.

e. Cuando la insuficiencia académica se deba a problemas de índole disciplinaria y comportamental, la Comisión evaluará la situación y lo reportará a la Coordinación de Convivencia y /o departamento de Orientación escolar.

f. Si en una Comisión de Evaluación y Promoción se reportan estudiantes con dificultades, que requieren consultas o exámenes (médicos y psicológicos) externos, se le dará al padre de familia un tiempo prudencial (5 días hábiles) para hacer llegar dichos resultados a la institución por intermedio de la Coordinación de Convivencia. La comisión resolverá la situación final del estudiante en el próximo año escolar.

g. Analizar los casos especiales de alumnos reprobados con un área para definir su promoción.

 

 

ARTÍCULO NO. 10 LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. Y ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES:

En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, la institución establece que:

 

1. La evaluación de los estudiantes será continua e integral y se hará con referencia a cuatro períodos, un mes antes de finalizar cada periodo los padres de familia o acudientes recibirán un pre-informe verbal y al finalizar cada uno, se entregará un informe escrito en el que se muestra la valoración asignada en cada una de las áreas y los descriptores que muestran, el desempeño del estudiante en el transcurso del periodo escolar.

 

2. Al finalizar el año escolar se entregará a los padres de familia o acudientes, un informe FINAL o QUINTO INFORME que incluirá una descripción del desempeño del estudiante, en cada una de las áreas durante todo el año. Este informe tendrá en cuenta el cumplimiento por parte del estudiante de los compromisos y deberes académicos, establecidos por la Institución.

 

 

3. Los cuatro informes y el informe final de valoración mostrarán el rendimiento de los estudiantes, en cada área de acuerdo con la escala establecida en el Artículo 2.

 

 

ARTÍCULO NO.11 EL DEBIDO PROCESO:

 

Para el estudio de circunstancias académicas es necesario establecer unos canales y unos procedimientos sobre los cuales se actúa y se toman decisiones. Se requiere en todos los casos que haya una comunicación permanente y respetuosa entre la institución y la familia del estudiante con el fin de garantizar un adecuado seguimiento y acompañamiento de la situación presentada.

 

 

 

INSTANCIAS:

 

a. El Docente encargado del área

b. El Docente director de grupo

c. El coordinador de grado

d Coordinadora Académica, coordinación de convivencia y Psico-orientación

e. Comisión de evaluación y promoción

f.  Consejo Directivo, dentro de su competencia señalada en el Decreto

1860/94, literal b Art. 23. y el Decreto 1290 art. 11 numeral 7.

 

Con los estudiantes que presentan dificultades académicas cada instancia hará sus respectivos seguimientos, (Llamado de atención oral, actas, remisiones a coordinación académica, informe descriptivo, anotaciones en el observador del alumno, citación de acudientes, entre otros). Una vez se remitan a la Comisión de Evaluación y Promoción, se procederá de la siguiente manera:

 

 

1-CITACIÓN A ESTUDIANTES: Por parte de la coordinación académica para firmar compromisos.

 

2-CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA: Para informar sobre las dificultades académicas. Esta citación puede ser realizada por el director de grupo, la coordinación académica y/o el departamento de orientación.

 

 

3-RECLAMACIONES:

 

A- En caso de que el padre de familia o acudiente requiera realizar una reclamación con relación a la Evaluación, deberá seguir el conducto regular especificado en las instancias anteriores.

 

B- En caso de que el padre de familia o acudiente requiera realizar una reclamación con relación a la Promoción, deberá enviar una solicitud por escrito a coordinación académica, al rector o al Consejo Directivo, según la gravedad de la situación.

 

C- Designación de un segundo evaluador. Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, de sexo, venganza u otra, un docente repruebe en las actividades de evaluación de fin de año a un estudiante, el padre de familia solicitará al rector y/o Consejo Directivo por escrito la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel, para realizar la valoración.

 

ARTÍCULO NO.12 ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON EL PROCESO EVALUATIVO ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

 

Para garantizar el cumplimiento, seguimiento y evaluación del Sistema Institucional se requiere de la participación responsable y comprometida de las diferentes instancias del establecimiento educativo, bajo el liderazgo del rector y de su equipo directivo.

 

Es indispensable desde la puesta en marcha del sistema de evaluación institucional efectuar un seguimiento constante que permita identificar las fortalezas y debilidades; así mismo que posibilite saber que se logró y cómo se hizo.

 

Para garantizar la implementación adecuada del sistema institucional de evaluación se hace necesario construir unas herramientas a través de las cuales se pueda verificar la aplicación que de este sistema hacen los docentes; el seguimiento será de la siguiente manera:

 

a) Se realizarán jornadas pedagógicas al concluir cada semestre (junio- diciembre) con representantes de toda la comunidad educativa, con el propósito de evaluar el desarrollo de todo el proceso e identificar posibles falencias, omisiones, excesos, entre otras, para lo cual se levantarán actas; al concluir el año escolar se tendrán éstas en cuenta y se incorporarán los cambios pertinentes.

b) Se realizará un análisis comparativo de los resultados obtenidos por los alumnos periodo por periodo, con relación al año anterior, tanto de los que alcanzaron satisfactoriamente los logros en cada área, como de aquellos que presentaron dificultades. Se pretende identificar la respuesta de los estudiantes ante el nuevo Sistema Institucional de Evaluación.

c) Al concluir el año se estudiarán los casos de aprobación, reprobación y deserción de los alumnos. Los resultados obtenidos permitirán de igual forma establecer correctivos en aquellas áreas cuyo índice de reprobación sean elevados. La recolección y análisis de estos datos se harán mediante unos instrumentos particularmente diseñados para tal propósito.

 

d) Los docentes regidos por el Decreto 1278 deberán apropiar e implementar el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes, de lo contrario serán valorados con No Satisfactorio en la competencia evaluación del aprendizaje del área de gestión académica en su evaluación de desempeño anual. Para los docentes del Decreto 2277 se hará llamado de atención escrita con anotación a la hoja de vida.

 

 

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

 

ARTÍCULO 13.  DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

 

Formalizar los siguientes derechos de los estudiantes, cuyo cumplimiento contribuye al mejor desarrollo dentro del proceso formativo:

 

a.    Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales

 

b.    Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar.

 

c.    Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

 

d.    Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje, y los contemplados en el Manual de Convivencia.

e.    Conocer de manera previa, los objetivos, criterios, desempeños, que serán objeto de evaluación en cada periodo, así como los respectivos ejes temáticos.

 

 

ARTÍCULO 14. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

 

Formalizar los siguientes deberes de los estudiantes, cuya ejecución contribuye al mejor desarrollo dentro del proceso formativo:

 

a. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.

 

b.    Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

 

c.    Asistir de manera puntual y oportuna a todas las actividades académicas convocadas por la Institución, y los contemplados en el Manual de Convivencia

d.    Mantener un buen rendimiento académico la cual determinará su permanencia en la jornada escolar en la cual ha sido matriculado.

 

 

 

DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

 

ARTÍCULO 15. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA

 

Dentro del proceso formativo de sus hijos y de conformidad con las normas vigentes, los padres de familia tienen derecho a:

 

a.    Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar.

b.    Acompañar el proceso formativo y evaluativo de los estudiantes.

c.    Recibir información previa y oportuna durante el periodo escolar sobre el desempeño académico de su acudido, en especial cuando este presentando deficiencias en el proceso de aprendizaje.

d.    Recibir los informes periódicos de evaluación.

 

e.    Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos. Y los contemplados en el Manual de Convivencia

 

ARTÍCULO 16. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

 

Instaurar que dentro del proceso formativo de sus hijos y de conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:

 

a.    Participar a través de las instancias del gobierno escolar en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.

b.    Realizar seguimiento permanente al proceso formativo y evaluativo de sus hijos.

 

c.    Analizar los informes periódicos de evaluación.

 

d.    Cumplir con todos los requerimientos estipulados por la Institución y asistir de manera puntual a las reuniones (Al menos 8 veces en el año escolar (entrega de pre-informe e informe académico por periodo), citaciones de coordinación, escuelas de padres, convivencias y actividades institucionales.

 

e.    Cumplir con los compromisos y recomendaciones dadas por el departamento de orientación psicológica cuando las necesidades de los niños lo requieran.

 

f.     Acompañar el proceso terapéutico siguiendo las indicaciones y sugerencias dadas por el departamento de orientación psicológica.

 

g. Aplicar las valoraciones y exámenes clínicos solicitados por el departamento de orientación psicológica y presentar los resultados oportunamente a la institución.

 

h. Asistir de manera puntual y oportuna a los llamados realizados por la Institución. Y los contemplados en el Manual de Convivencia.

 

Parágrafo: El acompañamiento permanente de los padres en el proceso formativo de sus hijos bajo la figura del acudiente educador es obligatorio y será tenido en cuenta al momento de definir la permanencia del estudiante en el colegio, mínimamente una vez por periodo académico. Además, se estudiará el caso para la activación de la ruta ante el Bienestar Familiar.

 

 

 

LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

 

ARTÍCULO 17. MECANISMOS

 

Establecer los mecanismos estipulados para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación, así como la realización de modificaciones futuras que tengan en cuenta a la comunidad educativa y el procedimiento descrito en el Artículo 8 del decreto 1290, adicionalmente:

 

a.    Talleres de reflexión sobre evaluación orientada a todos los estamentos de la comunidad educativa.

 

b.    Mesas de trabajo y discusión por estamento.

 

c.    Nombramiento de una comisión redactora que sistematice las inquietudes de la comunidad educativa.

d.    Definición e inclusión de acuerdos en el sistema institucional de evaluación.

 

 

 

 

 

 

 

ARTÍCULO 18. PUBLICACIÓN, ADOPCIÓN Y DIVULGACIÓN

 

Determinar el proceso de publicación, adopción y divulgación del Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes en la Institución Educativa #3 de Maicao.

 

a.    Ordenar la publicación y entrega de la presente acta modificatoria a los representantes de cada uno de los estamentos educativos de la INSTITUCIÓN para su conocimiento y socialización.

 

b.    Incluir la presente acta en el Proyecto Educativo Institucional, la agenda escolar y la Pagina web. 

 

 

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA #3

 

 

La presente acta rige a partir de la fecha de su expedición y publicación.

 

 

                                    PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

 

                   Dado en Maicao a los __ días del mes de ________ del 2024

 

 

                                      Miembros del Consejo Directivo

 

 

 

­­NOMBRES                                     FIRMAS                            ESTAMENTO

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